新课程标准的颁布，犹如给传统的教学课堂吹入了一阵春风，它不仅唤醒了广大教师的改革创新意识，而且给课堂教学模式造成了一股不小的冲击波。在我们力求创新的同时，也存在“欲速则不达”的弊病，“求新不务实”的现象。在进行新的探索的同时，我们的美术课堂该怎样改革？

一、调动学习积极性就是达到了教学目标？

有的美术课堂上，教师对学生的任何表现都给予了肯定或表扬，在评价学生的作品时，更是毫不吝啬地倾泻溢美之词。有的教师还喜欢大搞物质刺激，动辄就给学生颁发奖状、奖杯，奖励纸、笔，甚至巧克力，想要充分调动学生的学习积极性。

众所周知，美术活动除了对儿童的一般发展具有教育意义外，还对儿童的发展具有特殊的教育作用。作为一种审美活动，美术活动不仅在现实生活层面上，而且在对美的追求的层面上，能使孩子感受和理解真 、善、美，引起孩子的情感律动和美的享受，陶冶其情操。心理学研究表明，人的创新能力，不仅要以知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、平等、宽松的学习环境和融洽的师生情感，诱发他们的创新欲望。

只有适当的表扬才会极大地激发学生的创新能力，只有恰当的评价才能帮助学生形成正确的审美观念。试问：在教师过多的廉价表扬之下，学生怎么能提高美术鉴赏能力？当学生的眼球更多的被形形色色的奖品所吸引时，又怎么能潜心于美术技能的学习？

二、学生的“合作”学习还是“合坐”学习？

许多美术课堂，都有一个共同特点：桌椅往往是两张或四张拼摆在一起的。无须赘言，这样布置是为了小组学习而设。但是，桌椅的“合坐”是否就等于学习的“合作”？新课程标准确实把“培养学生合作学习的能力”作为一种教学目标来要求的，但是在实际的课堂教学过程中，我们更多的还是借“合作学习”之名，行“合坐学习”之实。

“合作学习”是一个有着较高要求的学习范畴。应该具有合作学习的需要时才要进行合作，不能为了合作而合作。具体来说，一般在学生单独操作条件不够时，当学生独立探索发生困难时，当学习上出现有分歧的问题时，都需要进行合作学习，共同探讨。如果教师不顾及学生的学习需要和个性特点，主观的安排合作学习，有时反而会扰了学生的独立思考。要让儿童把美术活动看成是自己的事，而不是教师要他做的事。只有当学生确实需要进行与他人合作时，合作学习才会起到应有的作用。

    因此，我们要经常进行教学反思：在我们的课堂上，是否也有这种现象？我们何时才能真正摒弃这种虚假的民主、做秀的合作？

三、课堂活动越多就等于教学效果越好？

在提倡“艺术综合”的口号下，我们的美术学科已经濒临被分解、被异化的命运。几曾何时，我们的美术课堂被音乐、历史、政治、语文等学科侵占了太多的空间，被各种各样的课堂活动所壅塞填充。

学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感，对学习本身产生兴趣。

创新课堂模式，不是简单的多搞课堂活动。课堂的“新”“旧”与否，和课堂活动的多少是没有必然联系的。如果一味在课堂上组织各种游戏和活动，往往会分散学生的注意，消耗学生的精力，使教师精心设计的活动不能取得预期的效果。

美术的技能学习是学校美术活动不可缺少的一部分，美术教学不仅仅教给学生绘画基础知识、基本技能、技巧，而且应包含技能、技巧在内的涉及更为广泛的美术文化，我们不能为了片面追求教学活动的多样性和灵活性而忽视了教学技能的学习。美术是一门专业性很强的艺术学科，在借鉴、融合其他学科的特点之时，是否应该坚守美术教学的艺术底线?

我们要变革陈旧的教学观念，也要改进落后的教学模式，更要坚持实现教学的本质目标。在新课程标准所带来的改革浪潮中，我们每一位教师都应该保持一种平和、务实、负责的教育心态。