图式理论在小学中高年级英语阅读教学中的应用研究
作者:王秋艳 日期:2017-5-6 17:57:00

图式理论在小学中高年级英语阅读教学中的应用研究

贾 攀

【摘要】以图式理论为支撑,对图式理论在小学中高年级的阅读教学课堂中的运用情况进行调查研究,采用文献法、实验法和问卷法的方式对研究初期、中期和后期三个阶段进行对是一种颇有成比分析,提出图式理论有利于提高小学中高年级学生的英语阅读能力,效的自学方法。小学中高年级;阅读教学

【关键词】图式理论;引言习惯。

加强小学英语阅读教学研究的力度是对课程英语阅读能力是学生语言运用能力的一个重标准的进一步落实。要体现,针对小学阶段的学生,教师可以尝试通过组织学生阅读英语故事及课外读物的方式提高他而小学阶段的英语教材中阅读们的语言运用能力。导致文本材料较少,学生缺乏阅读的策略和方法,二、核心概念界定(一)图式的概念他认图式的概念首先由德国哲学家康德提出,或者说是学习阅读能力偏低(教育部 2011)学生的阅读习惯差,。 为图式就是纯粹先验想象力的产物,瑞士心理学家皮亚杰在我国的英语教学阅读研究已经取得了一定的成就, 者以往习得的知识的结构。初高中的英语阅读研究相对较但就研究领域而言,将图式定义为动作的结构或自康德研究的基础上,在为丰富,而小学阶段的英语阅读研究成果较少,应用研究目前已有的研究成果中以理论研究为主,治,并指出图式对信息具有同化和顺应的功能。1932 年,英国心理学家 Bartlett 将图式引入心理学如何将我国学者对英语阅读教学涉猎较少。因此,并由此研究,把图式描述成一种积极的发展模式,是亟待领域的研究成果应用于小学英语课堂教学,提出了研究心理阅读的图式概念。解决的问题。(二)图式的种类图式分为三种类型:语言图式、内容图式和修辞一、选题的意义及价值内容图式是图式。语言图式是关于语言方面的知识;2011 版指出,英语学习以提《英语课程标准》而综合语言运高学生的综合语言运用能力为目标,即读者掌握的有关文本指有关文本内容的背景知识,(马若飞 2006)修辞图主题的知识,它是阅读的核心;学习策用能力是在语言技能、语言知识、情感态度、式是指材料的体裁和篇章结构方面的知识。《英语课程标准》 中对英语阅读能力做出了具体要图式理论(三)Rumelhart 认为,任何语言材料,无论是口头的2011 版中新增求,并且新修订的《英语课程标准》本身并无意义。它仅是记忆中表征知还是书面的,了学生尝试阅读英语故事和课外读物,并能够借助识各个要素相互联系、相互作用形成的具有一定心图片读懂简单的故事或小短文,养成按意群阅读的顺应而理结构的网络,图式的发展不仅通过同化、略和文化意识五方面共同发展的基础上形成的。研究方法(二)1. 文献法。通过阅读相关文献,掌握图式理论在阅读教学中的应用状况。三、国内外研究现状述评(一)国内英语阅读教学理论研究现状近年来,国内学者对英语阅读教学进行了大量的研究,取得了丰硕的成果,大量的理论研究成果被应用到实际的英语阅读教学中,学术期刊大量刊2. 实验法。通过设置实验组和控制组,对比实验数据。3. 问卷法。通过发放问卷,了解学生的学习感受和体会,为试验结果提供直观数据。(三)研究过程从研究类型登关于各类英语阅读教学的研究成果。中期和后期三个阶段。初期本研究共分初期、看,理论研究多于实证研究,大量的研究局限在外对学生进行调查,掌握学生的阅读现状和阅读心覆盖面比较广,局限于对理论的国理论的介绍上,将两个年级的学生理;中期采用对比实验的方法,学者最终的研解释和分析。由于比较抽象和复杂,得到实验数据;后期主要进行分别进行对比实验,究成果仅限于对阅读教学的启示和建议。实验数据的统计和理论分析,验证图式理论对小学(二)图式理论在英语教学领域中的应用研究包括图式理论广泛运用于英语教学的各领域,中高年级阅读教学的作用。1. 研究初期写作以及翻译领域,阅读、听力、而对阅读教学领域加通过调查中高年级英语阅读课的课堂观察,能的研究最为广泛。图式理论运用于阅读教学中,发现中之面向学生发放英语阅读相关的调查问卷,提高阅读效率(方够广泛地提高学生的阅读水平,高年级英语阅读存在的问题。其中 70%的学生喜菊华 2010)。鲁忠义、 (2003)王哲以实验的方法说55%的学生希望和同学一起阅读。欢英语阅读,明英语议论文图式训练能提高学习者的阅读理解40%的学生在理解文章大意方面困难最大,33%的(2005)水平;马俊波探讨了图式理论与阅读结合的65%学生表示没有耐心进行阅读。在遇到困难时,可行性。 (1996)林挺阐述了图式理论对阅读理解的60%的学生希望教师给的学生希望得到相关提示,作用,并通过拓宽图式的五种形式,即类比、活动过84%的学生希望得到阅读指导。出答案,程、建立图像、概述和解释论证了图式理论对阅读2. 研究中期教学的作用。王静静(2012)通过实验的方法,对基笔者展开实验研究。实验前测选择实验被试对于图式理论的高中英语阅读教学系统模式进行了五年级 53 人。三年级象 97 人,其中三年级 44 人,图式理论有助于高中学生提研究,研究结果证实,题型为客观选择题 5实验材料是一篇英语小阅读,高阅读水平和效率。道,满分 5 分。五年级实验材料是一篇英语小阅读,共主观回答题 2 道,题型为客观选择题 3 道, 6 分,四、研究目标、过程及方法研究目标(一)1. 通过图式理论在小学中高年级的阅读教学共 2 分,满分为 8 分。实验后整理实验数据作为原始实验数据。实验前测后将两个年级 97 名被试者进行自然分组,三年级实验组 15 人,五年级实验组验证图式理论对小学中高年级学生课堂中的运用,18 人,其余学生作为对照组。该实验进行了 12 周,阅读水平和效率的作用。实验材料为学生感兴趣的故事教学,对照组学生进2. 通过图式理论在小学中高年级阅读教学课笔者对两组学生进行实行自然教学。实验结束后,形成小学中高年级阅读课的教学程中的运用研究,测验验后测,后测实验材料是一篇英语阅读理解,模式。结束后统计实验数据,进行对比分析。两个对照组实验后测平均分 6.17。笔者发现,3. 研究后期年级的实验组平均分均高于对照组平均分。(1)对比分析:将实验后测得出的数据与实验从得分均值的高低和各分数前测的数据进行对比,3. 各分数段人数变化明显段人数的增减两个角度进行分析。三年级实验组各分数段数据如下:满分段人数(2) 得出结论:根据实验数据对实验进行假4三占 40.0%, 分段人数占 33.3%,低分数段占 0%。设———图式理论在小学中高年级英语阅读教学中4年级对照组中满分段占 34.5%, 分段占 27.6%,低的应用十分有效。分段占 10.3%。五年级实验组数据如下:满分段占50.0%, 分段占 33.3%,6低分占 5.5%;而实验组中(3)总结提炼:将实验结果进行提炼,形成小学对实验过程中中高年级英语阅读教学的教学模式。6满分占 42.8%, 分占 34.3%,低分占 8.57%。从两个年级的数据中可以发现,图式理论应用的问题进行总结,进一步提高个人的科研水平。同经过训练的学生的平均成绩均于英语阅读教学后,时,促进个人的教学水平不断提高。经过训练的学生得高分的高于未经过训练的学生。五、研究成果因此,可以人数明显增加,得低分的人数明显减少。(一)研究结论得出以下结论:图式理论在小学中高年级阅读教学中的应用有利于提高学生的英语阅读能力。1. 该实验验证了图式理论在小学中高年级英即图式理论在小学中高年级语阅读教学的有效性,(二)图式理论在小学中高年级英语阅读的教学模式图阅读教学中的应用有利于提高学生的阅读能力。教师在阅读前和阅读在英语阅读教学过程中,2. 实验组的阅读平均分明显提高中两个环节提供相应的图片图式和语言图式(见图通过对比发现,学生的阅读水平得到提高。三1),有利于学生对原有记忆和文本材料进行链接。年级和五年级实验组的平均成绩均高于对照组的帮助成绩。其中,三年级实验组实验后测平均分为 4.13, 在读后教学环节可以根据需要提供形式图式,学生梳理语篇的结构。对照组平均分 3.86;五年级实验组实验后测平均分Pre-reading图片图式Leading in/While-reading语言图式First-readingUnderstandingCareful-readingAnalysis-readingPost-readingUnderstanding形式图式图1ENGLISH TEACHERSPDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建 www.fineprint.cn23
2016 年 第7期英语教师学生能够图式,阅读中提供相关图式。通过实验,(三)明确阅读教学中教师和学生的职责现代图式理论代表人物 Rumelhart 认为,图式以个人或小组为单位寻找与阅读文本相关的图是记忆中表征知识各个要素相互联系、相互作用提高理解力。学生的式,增加对阅读语篇的理解,(康立新 2011)形成的具有一定心理结构的网络。 职责是阅读中理解相关图式,阅读后查阅相关图阅读教学过程中,教师的职责是阅读前查阅相关教式(见图 2)。师图式 1理解图式 1图式 2理解图式 2理解图式 N学生查找图示图式 N图2六、总结在图式理论被证实有利于提高英语阅读水平。加之教小学中高年级,学生刚刚接触到英语阅读,师没有完善的教学模式进行指导,学生也没有颇具成效的自学方法。图式理论的介入使得教师有针对性地进行英语阅读教学,学生掌握该方法后,可以自行延展英语课外阅读。该应用研究取得了一些认康立新.2011.国内图式理论研究综述[J].河南科学,(7) 180-182.:林挺.1996.应用图式理论提高阅读效果[J].现代外(4) 29-33.语, :鲁忠义,王哲.2003.英语议论文图式训练对阅读理解水平影响的实验研究[J].外语教学与研究,(6) 15-18.:产生了一些实效,但是由于时间短暂, 马俊波.2005.案例教学与图式理论在 ESP 阅读网识上的成果,人力、物力和各种数据资源有限,本次研究还不够(1)络课件中的综合运用[J].外语电化教学, :不断寻求理论与实践深入,仍需要在实践中钻研,18-22.的突破。马若飞.2006.阅读理解的图式理论阐述[J]. 湘潭师(11) 168-169.范学院学报,:引用文献方菊华.2010.英语阅读教学研究———回顾与展望[J].王静静.2012.基于图式理论的高中英语阅读教学系统模式研究[D].鲁东大学.牡丹江师范学院学报, :(2) 103-106.教育部.2011.义务教育英语课程标准[S].北京:北京116000,辽宁省大连市作者信息:辽宁 大连,师范大学出版社.24ENGLISH TEACHERSPDF 文件使用 "pdfFactory Pro" 试用版本创建 www.fineprint.cn甘井子区泉水小学

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