美术活动中如何促进学生自主快乐学习
作者:张填惠 日期:2017-6-22 11:16:00

术课程标准的总目标是:学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和创作过程,学习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对美术学习的持久的兴趣,了解基本美术语言的表达方式和方法。表达自己的情感和思想、美化环境与生活。在美术学习过程中激发创造精神,发展美术实践的能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格。

自主学习是新课程改革倡导的学习方式之一。小学生自主学习是以尊重小学生的独立人格,发展小学生个性为宗旨,以便更好的发挥小学生在学习过程中的积极性和主动性。在一定的环境中,小学生按自己的意愿主动地学习,让小学生成为学习的主人。自主学习理论是一种现代教育思想,它摒弃了以往 “被动学习”和“他主学习”的弊端,以小学生为中心,着眼于小学生的主动发展,促进每个小学生自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。在传统的美术学习方式中,过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握,小学生的学习被控制在“你说我听,你示范、我模仿”的被动接受过程,小学生的学习积极性、主动性被冷落。那么,教师应如何充分调动小学生的积极性,发挥小学生在认知活动中的主体性,使小学生真正成为学习的主人呢?  

一、创设情境,激发小学生自主学习的兴趣:

心理学家布鲁纳认为: “对学生学习内因的最好激发,乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。” 情境教学能把概念具体化,传授方式趣味化,能使小学生的认识与情感相结合,使思维与形象统一,变灌输为感悟,变说教为体验,使小学生全面发展。因此,面对以小学生发展为本的教育观,在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导小学生积极主动地参与学习,自主地探索获得知识。

1、直观演示,创设形象情境。

小学生在学习知识的过程中,具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐,在教学中,我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等,让小学生入情入境,借境悟理,进行自主学习。如:在绘画《各种各样的汽车》活动中,我与小学生共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片,并布置了《中华汽车展》环境,小学生在强烈的好奇心驱使下,对汽车发生了兴趣,产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个小学生对汽车都有一定的认识,大大激发了小学生的创作热情,在作画中,非常自如,积极主动,想象力也非常丰富。

2、故事启迪,创设想象情境

小学生爱听故事,老师可以借助故事的魅力激发小学生学习的兴趣,使他们在轻松愉快的气氛中学习知识,感悟道理。小学生从富有情趣的故事之中,有事可想,有事可明,有事可认,为小学生自主学习提供了条件。如:在画《神奇的手》活动中,我运用这个故事:“一天,有个小姑娘做了一个梦,梦见自己的手忽然变成了许多小动物,有孔雀呀、蝴蝶呀,还有小飞鸟呀,好多好多的动物,他们在由手变成的山呀,树林里呀……”。通过故事启迪,创设想象情境,及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗,有力地启发和引导孩子们的创造思维,小学生表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界,有的小学生画出一座“手”房子,有的小学生画出了“手”汽球,有的画出“手”花瓶……。

3、设疑启智,创设问题情境。

“疑虑,思之始,学之始。”思维的启动,无不被问题所诱发,没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中,将小学生置于问题情境中,小学生有了疑问会去发现,去探讨、去创造。这样可激活小学生学习新知识的积极状态,促使小学生不断去思索,不断去尝试解决新的问题,使小学生真正主动地获取新的知识。如:绘画《可爱的大熊猫》活动中,我提出了“熊猫生活在什么地方?”“熊猫喜欢吃什么?”“熊猫的身体是什么样的?”“熊猫的眼睛有什么特点?”等问题。小学生在问题的情境中,很自然地就带着问题去想象,自然而然地参与到活动中来了。

4、小品表演,创设实践情境

爱表演是儿童的天性,小学生每当在表演情境中,非常兴奋,会产生强烈的表演欲望,容易融入角色学习的情境中。如在学习《人的结构与比例》的“面部表情”一部分时,引导学生充当模特,利用再现课间活动表情得方法,调动学生相互观察。这样,小学生在玩中学,学中玩,直接体验。不但可使教育内容具体化,更能使小学生从轻松愉快的氛围中领悟道理,学到知识,达到春风化雨,润物无声的效果。

二、启发点拨,促进小学生自主学习

《纲要》中指出:教师应成为小学生学习活动的支持者、合作者、引导者。同时,小学生是一个个体,个性不一,能力有别,知识经验缺乏或认知策略不当,探索容易停留在表面或陷于困境,无法对事物进行深入的探究。所以,小学生在学习过程中,需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨,借助当时的情景、材料、提出问题,起辅垫导向的辅助作用。

1、当学习活动出现困惑时,教师提出问题给予适当的点拨。小学生在学习中遇到困难、困惑时,会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨,能为小学生扫清参与学习的障碍,以将鼓励小学生以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调小学生的主体性,注重启发式,在小学生踮着脚且够不着的情况下,教师给予点拨。如:在一次小制作“蜻蜓”活动中,李毅选用了透明塑料薄膜来作蜻蜓的翅膀,选用小木棒作蜻蜓的身体,然后用胶水来固定,几次都没固定成功。她开始表现出极度的焦虑,失去了学习的兴趣。这时,我对她说:“我们平时除了用胶水来粘贴固定,还有哪些东西也可以用来粘贴固定的?”经我的启发,她去找来了双面胶、透明胶,通过不断的尝试,解决了难题,获得了成功。教师的适时介入,给予点拨,又一次引发小学生继续学习的兴趣。

2、拓展升华,激活小学生继续参与学习的兴趣。在活动中,教师可运用语言创设情境,启发小学生想象与创造,使小学生参与活动的热情推向新的高潮。如:在一次拓展绘画“蜗牛”的活动中,当小学生绘画了一只蜗牛的主体后,我就提出有趣的启发性的语言:“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员?蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么?”“蜗牛宝宝为什么哭了?谁来帮助它?”“蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩?等等,小学生在这些语言的启发下,思维得到拓展,出现了绘画创作的高潮:“我现在要画蜗牛爸爸,蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”“我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭,小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我画的是蜗牛一家去春游”小学生边说边画,其乐无穷,非常快乐。

三、大胆放手,给小学生自主学习的机会

波利亚曾说过:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,教师在教学活动中要多方创造条件, 为小学生主动学习提供时间与机会,让小学生与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动,充分调动小学生学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给小学生。小学生通过动手、动脑、动口等多种感官的参与,努力去发现,探索新知,学习新知,同时也学会学习,从而真正成为学习的主人。 

1、给小学生亲身体验感受的机会。纲要中指出:小学生美术活动应以小学生为本,应注重活动前的体验,让小学生在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验,发现环境、生活和艺术的美,并在此基础上培养小学生的感受力。如:在《蔬菜》美术活动中,我先带小学生到菜地去观察,然后让小学生参与收集日常生活中常见的蔬菜,让小学生参与布置“蔬菜世界”环境。并引导小学生用各种方式进行自由探索:我除了引导小学生用眼观察、用手触摸,用鼻子闻,并鼓励小学生剥开豆夹、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜,还引许小学生边观察边与同伴交流讨论,使小学生充分体验、感知蔬菜的特征。小学生说:“黄瓜摸上去会刺刺的”、“空心菜的梗中间有个洞”、“莲藉切开有许多洞洞”、 “青椒长的像灯笼,中间是空的,里面有很多籽……”这是多么生动,真实的体验啊!小学生通过自身的积极探索,获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识,为小学生的美术创作积累了经验。

2、给小学生自由创作的机会。美术是小学生最重要的自我表达的方式,通过美术活动小学生能自由表达自己的情绪、情感及思想,并且每个小学生的美术表现方式、水平不同。因此,教师要为小学生美术创作提供多种展示方式,让小学生有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。  

1)给小学生自由选择表现形式的机会。如:在《蔬菜》美术活动中,允许小学生自由选择表现形式。如:绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画;手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。

2)给小学生自由选择美术材料的机会。如:为小学生提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料,允许小学生根据自己的喜好选择,调动小学生的学习积极性。

3)给小学生自由表现画面主题内容的机会。如:在《蝴蝶》绘画活动中,有的小学生画的是《蝴蝶在花丛中跳舞》;有的小学生画的是《蝴蝶姑娘》;有的小学生画的是《蝴蝶与小朋友游戏》等。

4)给小学生自由结伴的机会。在活动中,允许小学生自由选择同伴进行合作,允许小学生个人创作。小学生在活动中自由度大了,学习的积极性也提高了。

四、正面评价,增强小学生自主学习的信心

自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理,可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为:学生只有在民主平等的教育氛围中,才能自由地思考探究,提出问题,发表意见,才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以小学生发展为本”的思想,把评价核心放在建议性的指导的基础上,鼓励小学生的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对小学生活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。在教学活动中,教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对小学生具有神奇的激励作用,不仅能激发小学生积极主动地参与学习、投入学习,而且能让小学生在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此,教师要善于发现小学生学习过程中的闪光点,给予夸奖。如:《有趣的叶子》活动中,平时不爱绘画的谭巧,拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画,高兴地对我说:“老师,你看,这是我画的,绿绿的是叶子,黑的是蜗牛,蜗肚子饿了,想吃叶子了……”虽然,这不是一张成功的作品,但他参与活动的积极性比以前好了,他的思维是活跃的。我接过画看了看,对他说:“你今天有进步了,好棒哟!”经我的鼓励、表扬、赞赏,谭巧更有信心了,他主动提出要再画一张。我太高兴了,并启发他:“你能把叶子上叶脉画出来吗?在我的鼓励下,谭巧的绘画信心增强了,参与活动的兴趣更高了。

儿童的世界是儿童自己去探索去发现的,他们自己所探求来的知识才是真知识,他们自己发现的世界才是真世界。因此,在活动中,教师应充分理解和尊重小学生的兴趣和爱好,更多地给小学生以自由,让他们有进行创造活动的权利和机会,使他们在自由的天地里,在实践活动中,充分用眼、手、脑去发现、去创造,也只有这样才能真正使小学生成为学习的主人,使小学生的身心都得到健康和谐的发展。

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