10 二泉映月
（第二课时）
一、导入新课，初赏曲子
1.同学们，这节课我们继续学习《二泉映月》——师板书。上节课，我们主要做了两件事，课内我们反复阅读了全文，课后我们又查阅了相关资料。经过前面的学习，想必大家对课文、对《二泉映月》这首曲子、对华彦钧这个人都有了初步的了解，是吗？
2.简介华彦钧。
华彦钧是谁，哪位同学了解什么，可以向我们介绍一些吗？
（学生按课前查阅的资料介绍，可以一句，也可以多句。得出的结论是：一个身患残疾，处于社会最底层的人）
这样的人生经历，课文里用一个词就概括出来了，是哪个词？（“坎坷经历”或“饱经风霜”）
3.初赏曲子。
这位经历坎坷、饱经风霜的人，他的内心世界又是怎么样的呢？让我们听听他作的曲子，用心感受他的倾诉。
（听后）同学们，贫困的物质生活、丰富的内心世界，形成了强烈的反差。在备课的时候，老师心里一直不停地念叨：“真没想到啊??????”——（出示句式）你们知道老师想说什么吗？
（当有人说出：真没想到，他写的曲子“深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉”时，抓住这句话）
谢谢同学们，你们说到老师心里去了，也说到课文作者心里去了。请看文章最后一个自然段。
（出示末段，学生齐读）
（音乐再起）同学们，听着这首曲子，想一想：它为什么能深受我国人民的喜爱？为什么在国际乐坛上也享有盛誉呢？
（从末段切入）（曲子美、感情真??????）
二、品读课文
（一）初赏画面
师： 《二泉映月》不仅是一首乐曲，而且还是一处美丽的风景。我们一起来看一看这美丽的“二泉映月”。
1.出示教学挂图 “这定格的画面便是天下第一泉，请欣赏。”
2.出示词语：无锡
惠山 树木葱茏 藤萝摇曳 一泓清泉 月光如银 淙淙流水
（1）指名读，评议。（老师觉得你读的时候特别温柔，为什么呢？这样的词语让我们领略了一幅怎样的画面，给人以怎么样的感受？）
（2）看图写话。欣赏惠山二泉的月夜美景，你能用上其中的词语说一个句子吗？
师：画面很优美，同学们造得句子更让人沉醉，老师现在都想去无锡惠山游览一番了。
（二）感受内涵
1.师：那么《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？让我们带着这样的问题进入第四、五段的学习。一起进入活动一
活动一：读一读，感受内涵。
1．读四、五自然段，找出感触最深的句子，用朗读打动你的同伴。
2．组内练读，互读，互评。
3．小组间比赛，读感触较深的句子。(组间评价)
2.同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？
(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？
3.指名说，畅所欲言，教师随机板书：
时间：中秋夜
地点：二泉
环境：月光、流水
心境：想到……听到……
4.再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。
5.自由读第4、5自然段，找出感触最深的句子，用朗读打动你的同伴。
（1）组内练读，互读，互评。
（2）小组间比赛，读感触较深的句子。(组间评价)
交流预设：
A.“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
B.夜深人静,月光清冷,他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？
他似乎听到了，似乎听到了，似乎——
同学们，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）哦！阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，
（师叹息）他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。
听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）
（三）想象不易
1.过渡：听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由大声朗读课文的1~4自然段，寻找答案。下面我们走进活动二
活动二：看一看，想象不易
1．①听音乐，看插图，想象：你看到了什么？想到了什么？
②给插图取个贴切的名字，写下来。
2．组内交流：第1题说一说，议一议；第2题交流后选择一两个写在小黑板上。
3．全班展示。
2.①听音乐，看插图，想象：你看到了什么？想到了什么？
②给插图取个贴切的名字，写下来。
交流预设：
1.惠山二泉，景色迷人，以其独特的美闻名天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中对此作了生动精练的描绘，老师摘录了其中的一些词语，谁能选用其中的三五个加上自己的话来描绘出惠山二泉的优美景色？自己先练练。
（音乐起）
展现一组风光，屏显词语：树木葱茏、藤萝摇曳 ；一泓清泉、蜿蜒而来、缓缓流淌、流水淙淙；月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月
师指名两人描述。
2.多美的二泉啊！多么令人心驰神往的地方！可是现在，阿炳却再也看不到了，心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
师：请你们带着自己的体会，将这种情感读出来吧！
3.山水依旧，物是人非。此时此刻，他又想起了对他恩重如山的师父，想到了自己十多年的坎坷经历时，阿炳的心里更是悲愤交加！
（1）这十多年，他是怎么过的？指名读，显示，齐读：
“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
（2）短短的两句话,写不尽阿炳一生的不幸。透过它，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——（音乐起）
师引导学生想象，生自己说情境：也许是在冬天（大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳得出去卖艺；）
也许是在夏天（骄阳似火，烈日炎炎，阿炳还得出去卖艺；）
也许某一天（阿炳生病了，发高烧烧到39、40度，浑身发抖，可他不得不硬挺着出去卖艺；）也许（在他卖艺的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他卖艺得来的钱……）
（3）这一幕幕悲惨的画面你们看到了吗？阿炳的身心所承受的煎熬你们感受到了吗？来，用朗读表达出来。（读）
“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
（4）这一遍读出了阿炳的苦难，读出了你们的理解，很好，接着读——
“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
（5）这两句话还没有读出阿炳内心强烈的感情来，不怪你们，可能你们还不知道，曾经有人出高价生拉硬拽着阿炳去给日本鬼子、汉奸老爷拉曲子逗乐，但他宁死也不从。他说：“人穷志不能穷，卖艺也要留骨气！”听了这些介绍，再来读——
“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
8.从你们的朗读中我感受了阿炳的一身傲骨，感受到了他的坚定信念。我们仿佛听到他在对无情的命运发出呐喊：“来吧，我不怕你！”一起喊起来——“来吧，我不怕你！”“来吧，我决不放弃！”保持这种情绪，读——
“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
（四）感悟心声
1.过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。（引读）“他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。”
2. 同学们，这流泻出来的乐曲就是《二泉映月》。这首乐曲后来在国际国内的影响都非常之大。相传日本著名的音乐指挥家小泽征尔在欣赏完这首曲子之后，被深深打动，竟泣不成声，不由得跪了下来。究竟是什么样的乐曲，竟有这么大的魅力呢？你们好奇吗？想不想听？好，满足你们。（音乐起）
3.一起进入活动三
活动三：背一背，感悟心声
1．朗读第五自然段，练习背诵描写琴声、流露心声的句子。
2．组内合作，组内商定好展示内容和展示方法，练背。
①内容可整段展示，也可任选两句话展示；
②方式可以是一男一女背，男女分组读，组长组员背，分单双号背，开火车背等。
3．小组自我展示背诵。
4.朗读第五自然段，练习背诵描写琴声、流露心声的句子。
5.曲子美吗？美！如此美得曲子，如此美得夜晚！是啊，同学们有没有发现课文中有好几处描写月光以及月光下的二泉。请找出这些词句，边读边想，这该是一幅怎样的画面呢？
出示词语：月光如银、月光似水、静影沉璧、茫茫月夜、月光似水、水光映月。指一生读，齐读——当成词串学习
——曲子真美！课文里是怎么介绍这种美的呢？
（1）起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。学生读后，评说：
A.琴声犹如泉声一直流进我们的心田；
B.琴声表达了阿炳的绵绵的思念；
C.泉声记录了阿炳的人生之路；
D.泉声映照了阿炳童年的记忆。
（找几人读，视具体情况而定，“评说”跟读而发）
（2）随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。
学生读后（出示），评说：一位哲人说过，“真实的才是最美的”，这琴声就是阿炳内心世界的写照。它表达出——，它抒发出了——（引读）
（3）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。【出示，指读、齐读】
小结：琴声时而委婉连绵，时而升腾跌宕，舒缓而又——，恬静而又——。这就是《二泉映月》的旋律美。
6.同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的。
什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）
怎样变的？再读课文。
开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
高潮时——它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……
7.从这样的琴声中，你听出了什么样的情感呢？请结合语句，用这样的形式说出你的体会：“从《二泉映月》的旋律中，我听出了??????”
师分析总结：
（1）“渐渐句”——（读后）知道吗，谁在叹息，谁在伤心？谁在倾诉，又是谁在呐喊？（和阿炳一样的人们）想想该怎么读？（练后再读）
（2）“这似乎”句——（读后）优美的景色、慈祥的师父、苦难的记忆都随着这琴声流淌出来，我们可以真切地读出四个字，那就是“爱、恨、情、仇”。
（3）“势不可当”——（读后）敢对命运说“不”，永不放弃追求。人，就是要有这点精神。
（4）“动人心弦”——（读后）爱是一种力量，爱是一种追求，爱是一种幸福。想想看，我么该怎么读，才能表达出这博大的“爱”？
8.指名朗读第四、五两段或齐读。
9.看图听乐，再度感受。
（音乐不停）阿炳用心谱写了《二泉映月》这首名曲，课文的作者用心听懂了阿炳的心声。同学们，人与人是相通的，心与心是相连的。让我们再来回顾阿炳那段坎坷的人生经历，再来欣赏从他心底流淌出的《二泉映月》，相信你一定想对阿炳说些什么。
10.口语交际：“阿炳，我想对你说???????”（出示）
说得多好啊。清纯的泉声引发了优美的琴声，优美的琴声诉说着阿炳的心声（边说边板书）。读完以后，老师突然想到一副对联，下联是：我心，你心，他心，心心相印。那么，上联是什么？（指板书）
太好了。你们读进了文章里，你们把文章读进了心里。
11.总结：生命的荣耀不在于命运的悲惨，而在于他能够在悲惨的命运前坚强的站立起来，像阿炳那样不屈不服的向命运抗争，像阿炳一样身处逆境，却对未来充满向往，希望之灯永远不灭。当你身处逆境，当你遭遇厄运，当你需要向命运挑战时，你就去想想他们吧，像他们一样勇敢地与命运作斗争，像他们一样永远怀着美好的希望。
【检测反馈】：
1．选择一个情景展开想象，写一写：
情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳……
情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳……
情景三：一天，阿炳病了……
2．欣赏阿炳的其他作品，如：二胡曲《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龙船》等，把你的感受写下来。
【板书设计】：
泉声
二泉映月 琴声
心声
