一、初识WebQuest：

上学期，在一次培训活动中，我认识了一个新名词：WebQuest。什么是WebQuest呢？原来，WebQuest（网络主题探究学习法）是指在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习的方法。看了不少WebQuest教学设计的范例后，我们兴奋了。这WebQuest模板实用性、操作性都很强，而且对信息技术要求也不是很高，很容易掌握方法，有利于引导学生进行主题式探究性学习。

跃跃欲试之下，我成了学校第一个“吃螃蟹的人”。于期末的电教活动中，我第一次运用WebQuest教学模板上了一堂《虎门硝烟——牢记历史》网络主题探究活动课。课堂上，我与学生一样充满了新奇感。学生两人一组，选择了自己感兴趣的主题，分工合作，进行网络探究活动。他们饶有兴趣地了解了与虎门销烟相关的历史事件、禁毒知识和人物传记等，同时运用电子小报制作方法，做成了一张张主题鲜明、内容丰富、形式美观的电子小报。在汇报自己的成果时，学生一个个充满了成就感，自信写在他们的脸上。这堂课尽管花了近一小时的时间，但是我们却丝毫不觉得时间的漫长！等我宣布下课时，我的学生们仿佛还不忍离开电脑。

初次与WebQuest打交道，我与学生已感觉到了它的独特的魅力，感觉到新鲜、好奇，它与常规的网络教学相比有着很大的优势，因此效果不错。 但同时也产生了一些困惑：

1、我们缺乏系统学习和专业引领。目前这种教学模式的运用，我们青年教师缺乏专业引领，多是通过同伴习得或网上自学而来，这需要很强的自觉学习的意识。学习运用过程中出现的一些问题往往局限于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的窘迫中，非常需要行家指点和专家指导。

2、受到学生电脑实际操作水平和操作时间的制约。例如，许多学生打字速度很慢，而且键盘不够熟悉，容易出错，这样就影响了学生完成任务的时间和质量，影响了网络探究活动课集体教学的进程。后来，我通过查阅网络，才了解到：根据完成时间的长短，WebQuest可以分短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。

二、再试WebQuest：

本学期听说有电教中心的领导和老师来校“专业引领”，心里很高兴：这个区电教调研活动来得真及时，正是一个绝好的学习机会呀。于是，赶紧申报，并仍准备运用WebQuest教学模板上课。

这次，我选择了第十二册语文教材中《黄果树瀑布》作为活动背景。在阅读教学中，学生对黄果树瀑布的壮美景观有了不少认识。这是本次研究性活动开展的前提和基础，也是学生进行研究性学习的兴趣保障。

在此基础上，我把教学目标定位于：进一步了解黄果树瀑布的各景点及特征，了解黄果树瀑布断流的真正原因，激发学生热爱大自然的情感以及增强环保意识。同时，重视培养学生的探究意识和信息处理的能力。

教学设计仍按WebQuest教学模板的模块大致分导言、任务、过程、资源、评价、结论这几块。

课堂中，我引领学生在特定情境中进行网络探究活动，举行了“我爱黄果树瀑布”报告会。学生有的介绍祖国的大好河山，抒发他们热爱大自然的情怀；有的收集有关资料，拟出一份《关于黄果树瀑布枯竭原因》的报告，以此敲响人们环保的警钟；有的在调查的基础上写出了一份保护环境的《倡议书》，呼吁人们加强环保意识。最后，师生共同评出最佳报道和最佳记者。

听课的孙校长是信息技术方面的行家。评课时，他给予了充分的肯定，尤其在语文主题探究活动的尝试、网络环境下的主题探究与学科整合、阅读教学的课外延伸、教学资源的处理以及全面提升学生的信息素养和语文素养等几个方面。同时，就“问题的出示”以及“问题的整合”，他也给我提出了中肯的建议，使我明白，作为研究性学习，问题应由学生自觉生成，同时要对问题进行合理梳理，并整合，以此培养学生的思维深度。

三、我与WebQuest结下不解之缘。

两次运用WebQuest教学模板开展网络主题探究公开活动，深深地体会到了这种教学模式的特点。WebQuest在使用中往往被设计成Web形式的六大模块：情境模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块、总结模块。采用这种教学组织形式学习，可以使学生大大扩展学习的外延空间，并连接课堂接受式学习和完全开放的研究性学习，更加关注高级思维能力的发展，有利于培养学生的团队合作精神。采用这种模式，由于有许多现成的案例和模板可以借用，一般学科教师上手非常容易。

从此，我与WebQuest结下了不解之缘。每当语文课或综合实践活动课，遇到需要探究的问题，我总是首先想到了WebQuest，并且，熟练地运用这种模板进行教学设计，引领学生走进网络主题探究活动的神秘世界。