我的“读书课”教学探索

——在射阳实验小学研讨活动上的发言稿

事件回顾：

活动名称：射阳县小学教育第一集团骨干教师与常州支教教师教学观摩研讨活动

时    间：2008年5月17日（周六）

地    点：射阳县实验小学

活动议程：上午观摩语数外各两节公开课，下午再观摩语数外各两节公开课（其中3位常州支教老师和常州支教学校另派的3位教师共执教了6节课，射阳县各小学也提供了6堂课）。下午3点40分开始进行教学研讨活动。

　　笔者上午第一节执教了《我国四大民间故事导读》，下午研讨活动中，应实小的要求，做了有准备的发言。因为时间原因，实际发言内容做了大量删减。内容如下：

各位领导和老师们：

下午好！非常感谢射阳县教育局和实验小学给我们这样一个难得的机会，为武进和射阳的教学交流搭建了这样好的平台。

一、我先谈谈为什么选择上这堂读书课。

1、缘于对语文课程的思考与重新认识。

苏教版小学语文教科书主编朱家珑曾在第一届凤凰读书会上说过：“学好语文不是靠语文书。语文书告诉你一个读的方式，真正学好语文是课后根据兴趣大量阅读。” 他还在一篇文章中写道：如果把语文教育比喻为飞机的机身，那么，一翼是语文的课堂教学，另一翼是语文的课外阅读。科学的语文教育应该两翼都有，而且要实现两翼的平衡。

可现实中，我们常常执着于这架“飞机”的其中一翼——课堂教学的研究，而忽视了另一翼——课外阅读指导的研究，把引导孩子课外阅读这一重任完全地抛给了家长，扔给了学生，任其自生自灭。另一方面，即使有些老师重视了，但如何引导学生进行有效的课外阅读呢？许多老师感到茫然，无从下手。于是，这便成了我上这堂公开课的目的之一。

2、权且把这堂课当作我支教工作的汇报课。

支教快满一学年了，我一直心怀感激，感谢这次支教的机会，锻炼了我，感谢阜余小学给我创设了良好环境，让我抛开中层岗位的种种杂务，全身心地投入到课外阅读指导的研究以及校本阅读课程的完善与推广中。

我们雪堰中心小学是于2006年开始实施《课外阅读指导纲要》的，同时开设了“校本阅读”这门课程。但由于当时的研究思路还没有今天这样清晰，校本阅读的实施还是比较初级，不够成熟的。但在阜余小学支教期间，阜小给了我一个很好的研究环境和实践基地，鼓励我在六年级4个班大胆开发并实施这门校本阅读课，进行课外阅读指导与读写结合的研究。我感觉近一年来的实践与反思，真正地锻炼了我，促成了我今天的一些想法。所以很想通过这堂课来汇报我在阜小实施校本阅读课程中的课堂实践，希望能得到领导和专家以及各位同仁的指点。

3、为推广儿童阅读尽到自己的一份责任。

这里，我不得不提到现在比较热门的一个词语：儿童阅读，它是课外阅读指导课、名著导读课等产生的大背景。儿童阅读的兴起与推广使我们的语文教育走向了“回归之路”，打通了语文学习的课内与课外，打通了各个学习领域，打通了阅读与生活。然而现实中，儿童阅读的推广远没有我们想象中的那么乐观，它是一项任重而道远的工作。在国内，我所了解并亲自考察学习的、致力于儿童阅读推广的、非学校行为的学术团体有：1，凤凰语文研究所与江苏少儿出版社联合发起的凤凰读书会。详见凤凰语文网，其特点是：草根化研究，活跃分子大多是各校的一些热爱阅读的语文老师们。2，由朱永新等发起的新教育实验研究团队（详见“教育在线”网站）。该团队有一个实验基地，有一支很强的研究队伍，且以专业引领见长。新教育的“蝴蝶与毛虫”实验项目值得每一位语文老师去学习。在他们的引领下，已涌现出了一群又一群的“小毛虫”们。于六月份我将前往宝应参加他们的公开周观摩活动。3，以江苏扬州为发源地，辐射到上海、浙江等地的亲近母语研究中心。他们团队独占“母语”风光，逐渐走向品牌化、产业化。去年10月我去扬州“亲近母语文化有限公司”想参观学习其少儿母语培训课程，但被婉言拒绝。后来，认识了一位扬州重点小学的知名校长，引荐了在少儿培训处上课的骨干教师们，才得以了解点滴。我的校本阅读课程中的三大板块就是受了他们培训课程的启发而形成的。

我在这里介绍三个知名学术团队，是希望大家也能到网上去关注他们的一些研究动态。在语文教育的“课外阅读指导”这一块上，我们太需要专业引领了。有了他们的引领，我们在儿童阅读推广的道路才不至于迷失方向，才不至于失去动力。另外，《小学语文教师》杂志上也有不少关于推广儿童阅读的长篇报道，大家可以去关注一下。

同时，我也期望我的课能引起大家对儿童阅读的广泛关注和研究，也算自己为推广儿童阅读尽到了一份责任吧，这就是我选上这课的第三个原因。

二、说说我这堂“读书课”中的三大板块：

为了解决教师在课外阅读指导方面的一些困惑，我们有必要给他们提供一个可行的便于操作的基本教学模式或板块。在阜余小学近一年时间里，我带领六年级学生一起尝试了一门崭新的课程——校本阅读课程（学生称它为“读书课”），开始了课外阅读指导与读写结合的研究，并初步构建出该课程的基本框架。其基本框架就是今天课堂中呈现给大家的三大板块：“经典诵读”、“名著导读”和“从读到写”。

第一板块，让学生在 “经典诵读”中耳濡目染，每课一诵，日积月累。从短小古文到唐诗、宋词、元曲，到现代诗歌、散文，形成系列，让孩子们全身心地沉浸在母语的滋润中。

而今天的这堂课由于是借班上课，因此，我没有考虑系统安排，而是用了一首能够引导学生走进阅读的现代诗《没有一艘船能像一本书》，其意图是：通过师生诵读，一方面领略优美的母语，感受书籍的力量，同时又很自然地过渡到名著阅读。

第二板块，让学生在“名著导读”中内化吸收。上学期我与学生共读了《鲁滨逊飘流记》《我国四大民间故事》《吹小号的天鹅》等名著，让他们在阅读与交流中感悟优秀文学作品的不朽魅力。这一板块还包含“各抒己见”这一环节，引导学生从阅读欣赏走向理解与表达。“名著导读”板块是读书课的教学重点。

今天的课堂中我延续了《牛郎织女》的教学，有拓展阅读的意图，但不仅仅如此。这四个民间故事教学时采用了不一样的读法：第一个故事《牛郎织女》作为课文，之前已进行了精读；第二个故事《梁祝》教师大声朗读，并引导学生谈感想；第三、四个故事《白蛇传》和《孟姜女哭长城》用默读的方式进行自主阅读，这样，很好地体现了阅读的层次性。

在学生交流过程中，我通过引领、点拨，帮助学生结合四大民间故事的内容，探究民间故事在人物形象、主题、情节（结局）、表现手法等方面的特色，从而进行自主探究性阅读，进一步提升学生的阅读理解能力。这部分是本课的教学重点。

然后，由中国四大民间故事说开去，交流其他民间故事，并引导学生广辟阅读途径，了解民间故事的多样性与民族性，激发学生的阅读热情，鼓励学生课外大量阅读。

第三板块，由阅读指导自然生成习作话题，激发学生交流与习作的欲望。学生在“从读到写”的过程中逐渐会乐于表达，感受到习作的乐趣。本课堂的第三板块努力做到读写巧妙结合，有意而无痕，从而激起学生自由“倾吐“的欲望，同时很自然地进行对话指导，做到“一课一得”。

需要说明的是，这三个板块内容的选择可以紧密联系教材，也可以完全是课外的，教师可以从语文课程的角度来选材。另外，为了取得更好的教学效果，这种读书课最好进行系列教学。我经常把五堂课作为一个系列进行单元式教学。譬如“经典诵读”板块，我一堂课一首新诗，那么第五节课的经典诵读就成了一个完整的系列（如：古文、唐诗、宋词、元曲、现代诗组成一系列，是按照时间列序的，也可以按主题列序，例如：秋思、乡愁、爱国等。）名著导读也是如此。比如，用五堂课完成一本名著的阅读，进行整本书的阅读指导。最后一部分“从读到写”，则根据“生成性”特点，它由阅读的内容或形式来决定。它在一定程度上“依附”于阅读，独立，但不自成体系。所以，读书课中虽有三大板块，但重心仍是“名著导读”。

当然了，现在对课外阅读指导课的研究有很多很多，各种教学设计也层出不穷，体现了“教无定法”这一规律。例如，我3月份在八大家小学执教的《爱心树》绘本阅读指导课与今天的《民间故事》导读课的教学方法就是不一样的。因为文本体裁不同，内容不同，孩子对阅读对象的熟悉程度也不同。譬如，绘本对乡下的孩子是非常新奇而陌生的，指导时就需要老师更多的“扶”与“导”。如果不考虑绘本自身的特点，一味地强调孩子自主阅读，那绘本阅读就会浮光掠影，孩子难以领略绘本的奥妙。而本课中民间故事则是孩子喜闻乐见的，就可以让孩子进行自主探究性阅读尝试。所以，不同的内容教法肯定会有所变化。

我真的很希望我今天呈现的课堂模式能给大家一点借鉴、参考，给大家提供一个课外阅读指导的“跳板”，等大家熟练地运用这种课型时，再抛开它，大胆突破这种固有的教学模式。

三、如何解决课时问题。

也许有的老师会说：这种导读课是比较好，但小学里还是难以实施，因为许多学校没有开设这种导读课，没有课时保证，如何来实施课外阅读指导呢？听上去似乎有道理，其实不然。因为，新课程的基本理念已告诉我们：我们要努力建设开放而有活力的语文课程。教材并不是语文课程的全部，课表上的语文课也并没有被规定只能教“教材”；有时候，综合实践活动课和早读课、自习课等也能成为引领学生走进阅读殿堂的最好时机。只要我们坚持少做题，多读书，时间一定是有的。例如，南京市在三年前就提出：在小学语文课堂教学提效的同时振兴学生课外阅读，实行两条腿走路，有效地调节了语文教育双翼的平衡。他们倡导：每篇课文一般两课时教完，包括课堂作业，补充习题、写字等练习都在其中。这给我们一个很好的启发与导向，也给学生课外阅读提供了动力并拓展了空间。所以，我们更重要的是转变观念，把语文课外阅读的指导与推广放到一个新的高度来解读。作为语文教师，我们不仅仅要指导学生精读语文教材，还要做好课外阅读的指导、引领与推广工作！只有这样，我们语文课程这架“飞机”，才能双翼齐飞，越飞越稳，越飞越高！

四、做一个书香老师、故事妈妈。

最后，向大家推荐一本书：美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯著的《朗读手册——大声为孩子读书吧》。这本书是美国教育类院校指定教材，畅销百万的美国教育经典著作。读了这本书，我们会知道如何给学生，给孩子最有效的语文教育。

书中没有艰深的理论，而是以丰富、具体、可信的案例，详尽地为我们解答有关朗读的各种问题。它帮助无数家长、老师解决了棘手的教育难题，让无数孩子成为了终生爱书人！事实上，我自己的孩子也是一位朗读的受益人，因时间关系，不作阐述。

我真诚地希望所有的老师都能捧起书来，做一个书香老师，做一个故事妈妈，给孩子、给学生大声地朗读有“营养”的作品。告诉我们的孩子：

没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃着的诗行那样，把人带往远方。（完）

于射阳县实验小学2008年5月17日下午

说明：笔者已经以该文为主要素材，结合教学设计，拟写了一篇文章《铺设课外阅读指导的“跳板”》，并向《小学语文研究》网上投稿。有幸得到了一编辑的修改建议，一起讨论了论文正副标题以及精简了开头部分。但愿它能得到推广！（5月28日）