（二）《练习5》教学记

练习5的学习总的说来还是比较有趣、愉快的，只是时间控制上我预设不够准确。练习5有这些内容：认清笔顺、学用字词句（标点儿歌以及运用：逗号、句号、问号、感叹号）、写好铅笔字（半包围结构字）、读读背背、口语交际。我一开始看到这些练习内容，感觉比较简单，学习起来应该比较轻松，时间也完全富足的。预设三学时完成。

没想到，“实战”中，我在“认清笔顺”这一环节就花了不少时间，让学生逐个字书空，还说说某些字书写的注意点，巩固了“寸”和“隹”部。结果，后面的标点练习就感觉来不及完成了——学生刚试着运用标点正交流时就下课了。

后来，与一些低语老师闲谈时，她们说，认清笔顺部分前面都学过了，不用花这么多气力的。呵呵，看来我用力没到点子上呢！

不过，这里我想说两句的是，在学生试着点标点时，我惊讶地发现：一些小孩儿把所有标点都标到居中位置了——这真是一个容易疏忽的细节。我敢肯定，没有教过低年级的老师一般不会考虑到这么细：小孩子还不知道标点的位置呢，只是大概地点在右边而已（有学生把逗号点得老高，仿佛单引号了）。于是，我像发现新大陆一样，兴奋地引导学生观察这些“小蝌蚪”“小圆圈”“耳环”“滴水”的位置有什么不同。小孩儿们发现了，都争着告诉我……教材上的四个标点都标在括号里，不够直观，于是，我画了四个方格，在格子相应位置用粉笔标出，让孩子们记忆更深刻。再次检查，孩子们标得更准确了……我终于舒了一口气，心里不禁对低年级老师充满了敬意——低年级可是先入为主啊，这一年龄段的教学是多么重要啊！没有低年级老师如此细致而耐心的教学，怎有我们高年级教学的得心应手！

第二堂课中，教学“写好铅笔字”环节时，我就想：前面“认清笔顺”中也有不少半包围结构的字，是否可以整合起来教学呢？比如，“认清笔顺”中的12个字中，有哪些是半包围结构的字，让学生找出来，然后结合这一块内容进行指导书写。不过，想归想，并没有这么去做，主要考虑课时的划分比较难。

“读读背背”中四个成语：摩拳擦掌、生龙活虎、身强力壮、铜筋铁骨，多是形容或比喻人的身体健壮或精神饱满的。通过做动作、指导学生看图表达来了解这些词的大意，然后就是大声读与背，孩子们摇头晃脑地读着、背着，一会儿功夫，他们全会背了。我再让孩子们用上这些成语说说话儿，形容一下操场上的情景、班里的同学……

接下来的是表示次序符号的十二地支以及对应的属相。说实话，教学前我也背不上来，我看着这些“巳”啊，“酉”啊，“戌”啊……这些字眼就犯晕。没法儿，孩子们都要背，自己又怎么可以不背。课前就“子鼠、丑牛、寅虎、卯兔……”地极其“痛苦”地背了一通，无奈，老是丢三落四，背得不是很熟练。课堂上，由于我给孩子们讲了两个生肖的故事，他们背起来可比我带劲多了，一个个精神饱满、兴致勃勃！孩子们的情绪让我激动了，我也放声跟孩子们一起大声地读着、背着……奇怪，有些男孩子只一会儿就举手告诉我会背了。我走过去，侧耳听他背了一下，果然一字不落。我只能自叹不如，哎，过目不忘的年代已经不属于自己了，现在要向孩子们学习啊！

第三学时我们进行了口语交际训练。一开始，我让学生看图，说说图上的小朋友都在做些什么，或介绍自己是怎么玩这些游戏的，或者说说其它的游戏也行。一开始，学生如我想象的那样，说话就像兔子的尾巴——长不了，甚至有的还说不完整呢！慢慢引导：先说说游戏名称，再说说需要多少人一起玩，再说说怎么玩（先怎样，再怎样，然后怎样。）课堂上发言的孩子不是很多，气氛有点冷清。我灵机一动，说：“哪些小朋友愿意上台来边讲边把游戏做给其他小朋友们看？”这下，课堂热乎起来了，一个个小手举得高高的。我请一位小朋友上台主讲，再根据她的需要邀请一定数量的小朋友来配合她做游戏。她一边给大家讲演，一边安排台上的小朋友们做游戏——许多时候，台上的那些小朋友不时地纠正、补充着她说的内容，真是越说越具体了。真的是抛砖引玉啊，这下，想上台来介绍或表演的孩子越来越多了，而且都是些不同的游戏，让我这个苏南的老师大开眼界，情不自禁地跟着手舞足蹈了。直到下课铃响起，我们一起还沉浸在游戏的交流与表演中……课后，这个班的孩子们一下子涌出教室，一声声“做游戏啰！”吸引着其他班的孩子们。对了，他们还邀我参加他们的跳皮筋游戏呢。可惜我只是摸摸他们的头，笑着说了“谢谢”，就上楼喝水去了。其实，我可羡慕他们了。想当年，俺小时候跳皮筋也是高手哦！哎，好汉不提当年勇，提，也是没用的。